Evidencias de lecturas realizadas Bloque 4

Evidencia de lecturas realizadas Bloque 4:

De acuerdo con Souza:

Por qué Mapas Conceptuales ?

Entendemos por mapa conceptual una herramienta que ayuda tanto a los alumnos como a los profesores a percibir los significados del aprendizaje. Novak (Novak & Gowin, 1999) los definen como herramientas educativas que externalizan el conocimiento y mejoran el pensamiento, teniendo como objetivo representar las relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones.

Basados en la teoría de Ausubel y Novak (1983, 1999), proponemos las siguientes diez posibilidades de uso didáctico-pedagógico de los mapas conceptuales:

1. Apoyo instruccional: instrucción sobre una actividad a ser ejecutada o para dar orientaciones secuenciales sobre un determinado tema.

2. Organizadores previos: según Faria (1995) el objetivo es usar el mapa para establecer un puente cognitivo entre las ideas disponibles pertinentes de los alumnos y el nuevo material de aprendizaje.

3. Desarrollo de los contenidos: cuando son utilizados como organizadores previos y son revisados, repensados y reelaborados a lo largo de las clases.

4. Síntesis de los contenidos trabajados: representan un resumen esquemático de lo aprendido.

5. Compartir informaciones: poner en disposición de otros el conocimiento que fue construido.

6. Construcción colaborativa en grupos del mismo nivel de enseñanza y Construcción colaborativa con otras instituciones de enseñanza: en ambos casos, los estudiantes pueden elaborar colaborativamente el mismo mapa de forma sincrónica o asincrónica con otros compañeros.

7. Evaluación: coherencia con la teoría de aprendizaje significativo de Ausubel ya que, “se centra en la medida del rendimiento del alumno, su intervención en la realización de las prácticas que conectan su aprendizaje con la experiencia del mundo real” (González, 2008).

8. Portafolio: posibilidad de añadir elementos y conceptos en un mapa y organizarlo como portafolio de aprendizaje. De acuerdo con Sá-Chaves (2004), este instrumento traduce un conjunto de trabajos producidos en un determinado período de tiempo, proporcionando una visión amplia del proceso de construcción de aprendizaje y las modificaciones en la estructura cognitiva del alumno.

9. Reflexión crítica: los alumnos pueden ser estimulados a reflexionar sobre su proceso de pensamiento, haciendo registros diarios a partir de las experiencias obtenidas con los mapas elaborados. Según Novak & Gowin (1999) el pensamiento reflexivo es hacer algo de manera controlada, que implica llevar y traer conceptos, así como unirlos y separarlos de nuevo.

Estas diez funciones nos ayudaron a identificar cómo y para qué están siendo utilizados los mapas conceptuales por los docentes brasileños. Asimismo, nos pareció relevante conocer qué entienden por mapas conceptuales, puesto que la representación que ellos tienen de la herramienta podría influir en su uso, y así en el análisis de nuestra investigación.

Estas funciones mencionadas no son excluyentes entre sí. La mayoría de ellas pueden ser utilizadas conjuntamente en diferentes circunstancias, de acuerdo con el contexto pedagógico y la necesidad del momento en que los mapas sean aplicados.

Además del enfoque pedagógico del uso de los mapas conceptuales, consideramos que el rol de las TIC es un complemento que enriquece el proceso de enseñanza y aprendizaje. De Pablos (2006) agrega que: “La evolución de la tecnología no tuvo como meta fines educativos. Ésta, en sí misma, no significa una oferta pedagógica como tal”. Hoy sabemos que hay múltiples posibilidades en el uso de una herramienta o software para la elaboración de mapas conceptuales que pueden facilitar las funciones didáctico-pedagógicas presentadas. (Recuperado de http://campusvirtual.uned.ac.cr)

De acuerdo con esta lectura, se entiende la importancia de los Mapas Conceptuales en ambientes educativos, son un recurso muy valioso para el docente que colabora en la función pedagógica, permite compartir información de forma resumida con otros docentes, permite mostrar un tema a los alumnos de forma creativa y presentárselos en esquemas y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Referencias Bibliográficas

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Novak Joseph D. y Cañas Alberto J. (2006). La Teoría Subyacente a los Mapas Conceptuales y a Cómo Construirlos1, 2. Recuperado de http://mc142.uib.es:8080/rid=1PLSJNHTL-1Z9VRFZ-2VT/TeoriaSubyacenteMapasConceptuales.pdf

Sánchez Alvarado Yorleny, (2017). Convertir en transparente un color de una imagen. (Documento pdf).  Recuperado de http://campusvirtual.uned.ac.cr/lms/pluginfile.php/266527/mod_resource/content/1/Convertir%20en%20transparente%20un%20color%20de%20una%20imagen.pdf

Souza Núñez Juliana, (2010). El uso pedagógico de los Mapas Conceptuales en la perspectiva del docente brasileño. (Documento pdf). Recuperado de http://campusvirtual.uned.ac.cr/lms/pluginfile.php/266526/mod_resource/content/1/UsoPedagMC.pdf